Treball en grup, coavaluació i doble correcció d’exercicis com a estratègies per a l’ensenyament de mètodes quantitatius d’investigació en sociologia

REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació

View Publication Info
 
 
Field Value
 
Title Treball en grup, coavaluació i doble correcció d’exercicis com a estratègies per a l’ensenyament de mètodes quantitatius d’investigació en sociologia
Teamwork, peer assessment and double revision of assignments as strategies for teaching quantitative research methods in Sociology
Trabajo en grupo, coevaluación y doble corrección de ejercicios como estrategias para enseñar métodos cuantitativos de investigación en Sociología
 
Creator Pérez-Marín, Ana
Daza-Pérez, Lidia
Alcañiz-Zanón, Manuela
 
Subject Treball en equip; Coavaluació; Doble correcció d’exercicis; Sociologia; Estadística
Teamwork; Peer assessment; Double revision of assignments; Sociology; Statistics
Trabajo en equipo; Coevaluación; Doble corrección de ejercicios; Sociología; Estadística
 
Description INTRODUCCIÓ. La sociologia i l’estadística són part del programa d’estudis de molts graus i màsters, alguns dels quals no focalitzats en mètodes quantitatius d’investigació. És el cas de programes específics de gestió empresarial, en què els mètodes d’investigació quantitatius en sociologia apareixen de forma marginal en una sola assignatura. En aquestes assignatures, convé introduir estratègies docents innovadores que puguin motivar i ajudar l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge. MÈTODE. Descrivim la nostra experiència i els resultats d’implementar el treball en grup, la coavaluació i la doble correcció d’exercicis com a estratègies per a l’ensenyament de mètodes quantitatius aplicats a la investigació sociològica en el màster en Direcció d’Entitats Esportives de la Universitat de Barcelona. RESULTATS. Les notes en les activitats de coavaluació individuals estan positivament correlacionades. Aquestes notes permeten discriminar entre alumnes amb un major o menor rendiment, pel fet d’estar positivament correlacionades amb les notes finals. DISCUSSIÓ. Aquestes estratègies han estat sempre ben rebudes pels estudiants i els han ajudat en el seu procés d’aprenentatge. Concloem que la coavaluació pot combinar-se fàcilment amb el treball en grup i que pot ser utilitzada en el nostre context com una activitat individual en comptes de l’examen final.
INTRODUCTION. Sociology and statistics are part of the study programme in many bachelor’s degrees and masters, some of them not focused primarily on quantitative research methods. This is the case of specific business management programmes, where quantitative research methods in sociology appear marginally in a single subject. In such subjects, we think it is necessary to introduce innovative teaching strategies which could motivate and help students in their learning process. METHOD. Here we describe our experience and results after implementing teamwork, peer assessment and double revision of assignments as strategies for teaching quantitative methods applied to sociological research in the Sport Business Management Master (SBMM) of the University of Barcelona. RESULTS. We observed that the grades for teamwork activities are positively correlated among themselves and that the individual grades on peer-assessment activities help to distinguish between higher and lower performing students, because they are positively correlated with final exam grades. DISCUSSION. These strategies are always well-received by students and help them in their learning process. We conclude that peer assessment can be easily combined with teamwork and used in our context as an individual activity instead of a final exam.
INTRODUCCIÓN. La Sociología y la Estadística son parte del programa de estudios de muchos grados y másteres, no enfocados principalmente en métodos cuantitativos de investigación. Así ocurre en programas específicos de gestión empresarial, en los que los métodos de investigación cuantitativos en sociología aparecen de forma marginal en una sola asignatura. En estas asignaturas, conviene introducir estrategias docentes innovadoras que puedan motivar y ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. MÉTODO. Describimos nuestra experiencia y los resultados tras implementar el trabajo en grupo, la coevaluación y la doble corrección de ejercicios como estrategias para la enseñanza de métodos cuantitativos aplicados a la investigación sociológica en el Máster en Dirección de Entidades Deportivas de la Universidad de Barcelona. RESULTADOS. Las notas en las actividades de coevaluación individuales están positivamente correlacionadas. Estas notas permiten discriminar entre alumnos con un mayor o menor rendimiento, al estar positivamente correlacionadas con las notas finales. DISCUSIÓN. Estas estrategias han sido siempre bienvenidas por los estudiantes y les han ayudado en su proceso de aprendizaje. Concluimos que la coevaluación puede combinarse fácilmente con el trabajo en grupo y que puede ser utilizada en nuestro contexto como una actividad individual en lugar del examen final.
 
Publisher Universitat de Barcelona
 
Contributor


 
Date 2018-07-04
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion



 
Format application/pdf
 
Identifier http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2018.11.220569
10.1344/reire2018.11.220569
 
Source REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 11, No 2 (2018): (gener-juny, 2018); 126–137
REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 11, No 2 (2018): (gener-juny, 2018); 126–137
REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 11, No 2 (2018): (gener-juny, 2018); 126–137
2013-2255
 
Language eng
 
Relation http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2018.11.220569/22928
/*ref*/Baepler, P. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers and Education, 78, 227–236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.006
/*ref*/Deslauriers, L., Schelew, E., and Wieman, C. (2011). Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class. Science, 332, 862–864. https://doi.org/10.1126/science.1201783
/*ref*/Dochy, F., Segers, M., and Sluijsmans, D. (1999). The Use of Self-, Peer, and Co-assessment in Higher Education: A Review. Studies in Higher Education, 24 (3), 331–350. https://doi.org/10.1080/03075079912331379935
/*ref*/Gatfield, T. (1999). Examining Student Satisfaction with Group Projects and Peer Assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 24 (4), 365–377. https://doi.org/10.1080/0260293990240401
/*ref*/Nordberg, D. (2008). Group projects: More learning? Less fair? A conundrum in assessing postgraduate business education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33, 481–492. https://doi.org/10.1080/02602930701698835
/*ref*/Opdecam, E., Everaert, P., and Van Keer, H. (2014). Preferences for Team Learning and Lecture-Based Learning among First-Year Undergraduate Accounting Students. Research in Higher Education, 55, 400–432. https://doi.org/10.1007/s11162-013-9315-6
/*ref*/Paswan, A. K., and Gollakota, K. (2004). Dimensions of Peer Evaluation, Overall Satisfaction, and Overall Evaluation: An Investigation in a Group Task Environment. Journal of Education for Business, 79, (4), 275–231. https://doi.org/10.3200/JOEB.79.4.225-231
/*ref*/Planas, A., Arbat, G., Feliu, L., Fraguell, R. M., Montoro, L., Pujol, J., Roura-Pascual, N., Suñol, J. J., and Zamora, L. M. (2012). Experiencia interdisciplinar de coevaluación: la percepción de los estudiantes de la Universidad de Girona, CIDUI 2012. Retrieved from: http://www.cidui.org/revistacidui/index.php/cidui/article/view/413
/*ref*/Shah, S. Z. A. (2013). The use of group activities in developing personal transferable skills. Innovations in Education and Teaching International, 50, 297–307. https://doi.org/10.1080/14703297.2012.760778
/*ref*/Topping, K. (2009). Peer Assessment. Theory into Practice, 48(1), 20–27. https://doi.org/10.1080/00405840802577569
/*ref*/Van den Berg, I., Admiraal, W., and Pilot, A. (2007). Peer Assessment in University Teaching: Evaluating Seven Course Designs. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(1), 19–36. https://doi.org/10.1080/02602930500262346
/*ref*/Yamarik, S. (2007). Does cooperative learning improve student learning outcomes? Journal of Economic Education, 38, 259-277. Retrieved from: https://www.jstor.org/stable/30042780
 
Rights Copyright (c) 2018 Ana Mª Pérez Marin, Lidia Daza Pérez, Manuela T. Alcañiz Zanón
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
 

Contact Us

The PKP Index is an initiative of the Public Knowledge Project.

For PKP Publishing Services please use the PKP|PS contact form.

For support with PKP software we encourage users to consult our wiki for documentation and search our support forums.

For any other correspondence feel free to contact us using the PKP contact form.

Find Us

Twitter

Copyright © 2015-2018 Simon Fraser University Library