Reading comprehension strategies for the development of critical thinking in middle education

Consensus (Santiago)

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Title Reading comprehension strategies for the development of critical thinking in middle education
Estrategias de comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación media
Strategie di comprensione della lettura per lo sviluppo del pensiero critico nell'istruzione media
Estratégias de compreensão de leitura para o desenvolvimento do pensamento crítico no ensino médio
 
Creator Cuentas Urdaneta, Heriberto
Herrera Delgans, Miguel Ángel
 
Description Critical thinking is considered a reflective skill that everyone must achieve to a certain degree, with reading comprehension being one of the most expeditious ways for its development. This article presents the results of a study whose objective was to propose reading comprehension strategies for the development of critical thinking in secondary education institutions in Colombia. Among the theoretical foundations cited are the contributions of Vásquez (2010), Sánchez (2013), Ministry of National Education (2006), among others. From the methodological perspective, this work was carried out under a quantitative methodology, through a projective proposal and a non-experimental field plan; For the selection of study participants, a population census made up of eighty-five (85) teachers from three (3) secondary education institutions was considered, to whom a survey (questionnaire) of forty and eight (48) items, with five (05) alternative responses, validated by seven (07) experts, whose reliability through Cronbach's Alpha coefficient reached a value of 0.87. Among the main results, it was obtained that the cognitive activation and bridging strategies required an indication of their location in the sufficient category within the established scale; Regarding the spatial cognitive strategies, an arithmetic mean was reflected in the moderately sufficient category, as well as those of metacognition. Finally, for critical thinking skills, data corresponding to the sufficient category were evidenced, which allowed us to conclude that with the plan and strategies to promote dialogic learning it is possible to deepen critical thinking mediated by reading.
El pensamiento crítico se considera como una habilidad de reflexión que todos deben alcanzar en cierto grado académico, siendo una de las formas más expeditas para su desarrollo la comprensión lectora. Este artículo presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue proponer estrategias de comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico en las instituciones de educación media de Colombia. Entre los fundamentos teóricos citados se encuentran los aportes de Vásquez (2010), Sánchez (2013), Ministerio de Educación Nacional (2006), entre otros. Bajo una metodología de tipo cuantitativa, con una propuesta proyectiva y un plan no experimental de campo; el estudio se consideró un censo poblacional constituído por ochenta y cinco (85) profesores de tres (3) instituciones de educación media. Se aplicó como técnica de recolección de datos una encuesta (cuestionario) de cuarenta y ocho (48) ítems, con cinco (05) alternativas de respuestas, validado por siete (07) expertos, cuya confiabilidad a través del coeficiente Alfa de Cronbach alcanzó un valor de 0.87. Entre los resultados se obtuvo que las eestrategias cognitivas de activación y puenteo precisaron un indicativo de su ubicación en la categoría suficiente; en cuanto a las estrategias cognitivas espaciales se reflejó una media aritmética en la categoría medianamente suficiente, al igual que las de metacognición. Lo que permitió concluir que con el plan y las estrategias de promoción del aprendizaje dialógico es posible profundizar el pensamiento crítico mediado por la lectura.
Il pensiero critico è considerato un'abilità riflessiva che tutti devono raggiungere in una certa misura, con la comprensione della lettura che è uno dei modi più rapidi per il suo sviluppo. Questo articolo presenta i risultati di uno studio il cui obiettivo era quello di proporre strategie di comprensione della lettura per lo sviluppo del pensiero critico negli istituti di istruzione secondaria in Colombia. Tra i fondamenti teorici citati ci sono i contributi di Vásquez (2010), Sánchez (2013), Ministry of National Education (2006), tra gli altri. Sotto una metodologia quantitativa, con una proposta proiettiva e un piano di campo non sperimentale; Lo studio è stato considerato un censimento della popolazione composto da ottantacinque (85) insegnanti di tre (3) istituti di istruzione secondaria. Come tecnica di raccolta dati è stata applicata un'indagine (questionario) di quarantotto (48) item, con cinque (05) risposte alternative, convalidata da sette (07) esperti, la cui affidabilità attraverso il coefficiente Alpha di Cronbach ha raggiunto un valore di 0,87. Tra i risultati, si è ottenuto che le strategie cognitive di attivazione e bridging richiedessero un'indicazione della loro collocazione nella categoria sufficiente; Per quanto riguarda le strategie cognitive spaziali, una media aritmetica si è riflessa nella categoria moderatamente sufficiente, così come in quelle della metacognizione. Questo ci ha permesso di concludere che con il piano e le strategie per promuovere l'apprendimento dialogico è possibile approfondire il pensiero critico mediato dalla lettura.


 
O pensamento crítico é considerado uma habilidade reflexiva que todos devem atingir até certo ponto, sendo a compreensão de leitura um dos meios mais rápidos para o seu desenvolvimento. Este artigo apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi propor estratégias de compreensão leitora para o desenvolvimento do pensamento crítico em instituições de ensino médio na Colômbia. Entre os fundamentos teóricos citados estão as contribuições de Vásquez (2010), Sánchez (2013), Ministério da Educação Nacional (2006), entre outros. No âmbito de uma metodologia quantitativa, com uma proposta projetiva e um plano de campo não experimental; O estudo foi considerado um censo populacional composto por oitenta e cinco (85) professores de três (3) instituições de ensino médio. Como técnica de coleta de dados foi aplicada uma pesquisa (questionário) de quarenta e oito (48) itens, com cinco (05) alternativas de respostas, validada por sete (07) especialistas, cuja confiabilidade por meio do coeficiente Alfa de Cronbach atingiu o valor de 0,87. Dentre os resultados, obteve-se que as estratégias cognitivas de ativação e ponte requeriam a indicação de sua localização na categoria suficiente; Em relação às estratégias cognitivas espaciais, uma média aritmética refletiu-se na categoria moderadamente suficiente, assim como nas de metacognição. Isso nos permitiu concluir que com o plano e as estratégias para promover a aprendizagem dialógica é possível aprofundar o pensamento crítico mediado pela leitura.


 
 
Publisher Pragmatika, Ltda
 
Date 2021-05-14
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
 
Format application/pdf
 
Identifier http://www.pragmatika.cl/review/index.php/consensus/article/view/86
 
Source Pragmatika review; Vol 5 No 2 (2021): Challenges of the knowledge society; 55 - 73
Consensus (Santiago)- Revista interdiscipliaria de investigación; Vol. 5 Núm. 2 (2021): Desafíos de la sociedad del conocimiento; 55 - 73
2452-5006
 
Language spa
 
Relation http://www.pragmatika.cl/review/index.php/consensus/article/view/86/109
 

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