Los núcleos integradores en la Pedagogía de la Química y la Biología: una experiencia de enseñanza y aprendizaje

REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació

View Publication Info
 
 
Field Value
 
Title Los núcleos integradores en la Pedagogía de la Química y la Biología: una experiencia de enseñanza y aprendizaje
Els nuclis integradors en la pedagogia de la química i la biologia: una experiència d’ensenyament i aprenentatge
The use of teacher–student cores of knowledge and skills in teacher education degrees in chemistry and biology: an experiment in teaching and learning
 
Creator Imbaquingo Maigua, Silvia
Zambrano Carranza, Angela
 
Subject Interdisciplinariedad; Núcleo Integrador; Multidisciplinariedad; Transdiciplinariedad; Proceso de enseñanza y aprendizaje; Condiciones de aprendizaje
Interdisciplinaritat; Nucli integrador; Multidisciplinarietat; Transdiciplinarietat; Procés d’aprenentatge; Condicions d’aprenentatge
Interdisciplinarity; Teacher–student skills and knowledge core; Multidisciplinarity; Transdisciplinarity; Teaching and learning process; Learning conditions
 
Description INTRODUCCIÓN. La implementación del núcleo integrador de saberes en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología, como innovación pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, consistió en consolidar un bloque de contenidos de las materias de Química, Biología y Ciencias de la Tierra. MÉTODO. Durante el ejercicio de la experiencia se diversificaron las metodologías pedagógicas y las condiciones y entornos de aprendizaje, con un trabajo más cercano entre docentes y estudiantes al promover espacios de trabajo y reflexión inter, multi y transdisciplinario de los temas propuestos en el núcleo integrador, fortalecidos con enfoques transversales como género, etnicidad, interculturalidad, derechos humanos y sustentabilidad. RESULTADOS. Los resultados del proceso reflejaron una mejor comprensión de la teoría contextualizada a la realidad socioambiental, el desarrollo del pensamiento crítico y la predisposición de los estudiantes para actuar responsablemente frente al ambiente. DISCUSIÓN. La experiencia constituyó una manera diferente de abordar los contenidos científicos de las disciplinas que conforman la malla curricular, superando el asignaturismo tradicional que compartimenta el conocimiento de estas ciencias, estimula el trabajo autónomo y promueve la corresponsabilidad social en la gestión de los recursos naturales.
INTRODUCCIÓ. La implementació del nucli integrador de coneixements en la carrera de Pedagogia de les Ciències Experimentals, Química i Biologia, com a innovació pedagògica en el procés d’ensenyament i aprenentatge, va consistir a consolidar un bloc de continguts de les matèries de Química, Biologia i Ciències de la Terra. MÈTODE. Durant l’exercici de l’experiència es van diversificar les metodologies pedagògiques i les condicions i els entorns d’aprenentatge, amb un treball més proper entre docents i estudiants en promoure espais de treball i reflexió inter-, multi- i transdisciplinaris dels temes proposats en el nucli integrador, enfortits amb enfocaments transversals com ara gènere, etnicitat, interculturalitat, drets humans o sostenibilitat. RESULTATS. Els resultats del procés van reflectir una millor comprensió de la teoria contextualitzada en la realitat socioambiental, el desenvolupament del pensament crític i la predisposició dels estudiants per actuar de manera responsable vers l’ambient. DISCUSSIÓ. L’experiència va constituir una manera diferent d’abordar els continguts científics de les disciplines que configuren la malla curricular, i una manera de superar l’assignaturisme tradicional que compartimenta el coneixement d’aquestes ciències, estimular el treball autònom i promoure la corresponsabilitat social en la gestió dels recursos naturals.
INTRODUCTION. This article examines the implementation of a core of knowledge and skills designed to be shared by both teachers and students (specifically, a núcleo integrador de saberes) in the curriculum of the Teaching Degree in Experimental Sciences, Chemistry and Biology of the Central University of Ecuador. This pedagogical innovation in the process of teaching and learning consisted in consolidating a block of contents of the subjects of Chemistry, Biology and Earth Sciences. METHOD. The experiment sought to diversify the teaching methods and learning conditions in the degree programme by encouraging teachers and students to create common work spaces and engage in inter-, multi- and transdisciplinary reflection on the topics proposed in the core, strengthened with cross-cutting approaches to such subjects as gender, ethnicity, interculturality, human rights and sustainability. RESULTS. The participants gained a better understanding of the theoretical component of the curriculum by examining its socio-environmental context. They also acquired critical thinking skills and the motivation to act responsibly towards the environment. DISCUSSION. The experiment provided an alternative approach to the scientific contents of the disciplines that make up the curriculum, going beyond the traditional compartmentalization of knowledge in subjects. It also stimulated autonomous work and promoted social co-responsibility in the management of natural resources.
 
Publisher Universitat de Barcelona
 
Contributor


 
Date 2019-07-01
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion



 
Format application/pdf
 
Identifier http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2019.12.222257
10.1344/reire2019.12.222257
 
Source REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 12, No 2 (2019): (Gener–Juny, 2019); 1–13
REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 12, No 2 (2019): (Gener–Juny, 2019); 1–13
REIRE Revista d'Innovació i Recerca en Educació; Vol. 12, No 2 (2019): (Gener–Juny, 2019); 1–13
2013-2255
 
Language spa
 
Relation http://revistes.ub.edu/index.php/REIRE/article/view/reire2019.12.222257/29042
/*ref*/Acosta, J. (2016). Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad: perspectivas para la concepción de la universidad por venir. Alteridad. Revista de Educación, 11(2), 148–156. http://dx.doi.org/10.17163/alt.v11n2.2016.01
/*ref*/Aguilar, F. R., Bolaños, R. F., y Villamar, J. L. (2017). Fundamentos epistemológicos para orientar el desarrollo del conocimiento. Quito: Abya-Yala. Recuperado de http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/14904
/*ref*/Boeiro, M., y Estrada, G. (2012). Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad. Un ensayo en la enseñanza de Finanzas y Administración Pública. Asociación Nacional de los cursos de Graduación en Administración (ANGRAD): Brasil. Recuperado de https://www.yumpu.com/es/document/read/14610224/interdisciplinariedad-y-multidisciplinariedad-un-ensayo-en-angrad
/*ref*/Carvajal Escobar, Y. (2010). Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Revista Luna Azul, 31, 156–169. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321727233012
/*ref*/Cazar, P. (2017). Proyecto Integrador de Saberes y Núcleos Integradores. Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología. Documento inédito. Quito.
/*ref*/CES. (2016). Rediseño: Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología. Documento inédito. Quito. Corporación Universitaria Empresarial Alexander von Humboldt (2018). ¿Qué es el núcleo integrador? Recuperado de http://sustanciaspsicoactivas-psicocueunab.blogspot.com/p/que-e-el-nucleo-integrador.html
/*ref*/Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Estudios pedagógicos, 29, 97–113. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100007
/*ref*/Henao Villa, C. F., García Arango, D. A., Aguirre Mesa, E. D., González García, A., Bracho Aconcha, R., Solórzano Movilla, G., y Arboleda López, A. P. (2017). Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la formación para la investigación en ingeniería. Revista Lasallista de investigación, 14(1), 179–197. https://dx.doi.org/10.22507/rli.v14n1a16
/*ref*/Hernández, C. A., y Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Madrid: Narcea.
/*ref*/Martínez Carazo, P. C. (2006). El método del estudio de caso: estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, 20, 165–193. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64602005
/*ref*/Velasco, R. (2005). Construcción de un Currículo Universitario desde una Perspectiva Estética: el caso de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa, 1(2), 1–17. Recuperado de http://revista.iered.org/v1n2/pdf/rvelasco.pdf
/*ref*/Wood, P., y Smith, J. (2018). Investigar en educación: Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación. Madrid: Narcea.
 
Rights Copyright (c) 2019 Silvia Imbaquingo Maigua, Angela Zambrano Carranza
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0
 

Contact Us

The PKP Index is an initiative of the Public Knowledge Project.

For PKP Publishing Services please use the PKP|PS contact form.

For support with PKP software we encourage users to consult our wiki for documentation and search our support forums.

For any other correspondence feel free to contact us using the PKP contact form.

Find Us

Twitter

Copyright © 2015-2018 Simon Fraser University Library