Characteristics of the opt-out movement: Early evidence for Colorado

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Title Characteristics of the opt-out movement: Early evidence for Colorado
Características del movimiento de “opt-out”: Evidencia temprana para Colorado
Características do movimento de “opt-out”: Evidencia temprana para Colorado
 
Creator Clayton, Grant
Bingham, Andrea J.
Ecks, Gregory B.
 
Subject Accountability; education reform; politics of education
Accountability; Testing; Parent Rights
Rendición de cuentas; Reforma educativa; política de la educación

Rendição de contas; reforma educacional; política de educação

 
Description Testing and accountability measures have continued to expand since the passage of the No Child Left Behind Act in 2001. In addition to school and district accountability, student test scores increasingly formed the foundation of teacher performance metrics. State participation rates exceeded the 95% minimum prescribed by law despite increasing opposition to many testing requirements. However, the rollout of the Common Core aligned PARCC tests in 2015 marked the start of a backlash against state mandated testing. The movement, commonly called opt-out, encouraged families not to participate in required tests. We use pooled OLS regression on statewide panel data from Colorado schools to examine school-level characteristics in one of the states with the largest declines in test participation. We find the prevalence of opt-out is largest in charter schools, suburban and rural areas, higher performing schools, and schools with a higher proportion of White students. 
Las medidas de evaluación y rendición de cuentas han continuado expandiéndose desde la aprobación del Acta de No Child Left Behind en 2001. Además de la responsabilidad de la escuela y el distrito, los puntajes de las pruebas de los estudiantes formaron cada vez más la base de las métricas de rendimiento de los maestros. Las tasas de participación del estado superaron el mínimo del 95% prescrito por la ley a pesar de la creciente oposición a muchos requisitos de prueba. Sin embargo, el lanzamiento de las pruebas PARCC alineadas con Common Core en 2015 marcó el inicio de una reacción violenta contra las pruebas exigidas por el estado. El movimiento, comúnmente llamado de exclusión, alentó a las familias a no participar en las pruebas requeridas. Usamos la regresión OLS agrupada en los datos del panel estatal de las escuelas de Colorado para examinar las características a nivel escolar en uno de los estados con los mayores descensos en la participación en las pruebas. Encontramos que la prevalencia de la exclusión voluntaria es mayor en las escuelas charter, áreas suburbanas y rurales, escuelas con mayor rendimiento y escuelas con una mayor proporción de estudiantes blancos.
As medidas de teste e rendição de contas continuaram a se expandir desde a aprovação da Lei de No Child Left Behind, de 2001. Além da responsabilidade escolar e distrital, os resultados dos testes dos alunos formaram cada vez mais a base das métricas de desempenho dos professores. As taxas de participação do Estado excederam o mínimo de 95% prescrito pela lei, apesar da crescente oposição a muitos requisitos de teste. No entanto, a implementação dos testes PARCC alinhados ao Common Core em 2015 marcou o início de uma reação contra os testes obrigatórios do Estado. O movimento, comumente chamado de opt-out, encorajou as famílias a não participarem dos testes exigidos. Usamos a regressão OLS agrupada em dados de painel estaduais de escolas do Colorado para examinar as características do nível escolar em um dos estados com os maiores declínios na participação em testes. A prevalência de opt-out é maior em escolas charter, suburbanas e rurais, escolas de melhor desempenho e escolas com maior proporção de estudantes brancos.
 
Publisher Mary Lou Fulton Teachers College, Arizona State University
 
Contributor


 
Date 2019-04-01
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion

 
Format application/pdf
 
Identifier https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/4126
10.14507/epaa.27.4126
 
Source education policy analysis archives; Vol 27 (2019); 33
archivos analiticos de politicas educativas; Vol 27 (2019); 33
Arquivos Analíticos de Políticas Educativas; Vol 27 (2019); 33
1068-2341
 
Language eng
 
Relation https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/4126/2225
https://epaa.asu.edu/ojs/article/downloadSuppFile/4126/855
 
Rights Copyright (c) 2019 education policy analysis archives
 

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