USE OF AUGMENTED AND VIRTUAL REALITY TOOLS IN A GENERAL SECONDARY EDUCATION INSTITUTION IN THE CONTEXT OF BLENDED LEARNING

Information Technologies and Learning Tools

View Publication Info
 
 
Field Value
 
Title USE OF AUGMENTED AND VIRTUAL REALITY TOOLS IN A GENERAL SECONDARY EDUCATION INSTITUTION IN THE CONTEXT OF BLENDED LEARNING
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ВИКОРИСТАННЯ ІНСТРУМЕНТІВ ДОПОВНЕНОЇ ТА ВІРТУАЛЬНОЇ РЕАЛЬНОСТІ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ
 
Creator Kovalenko , Valentyna V.
Marienko, Maiia V.
Sukhikh, Alisa S.
 
Subject blended learning
augmented reality
virtual reality
general secondary education
смешанное обучение
дополненная реальность
виртуальная реальность
средние общеобразовательные учреждения
змішане навчання
доповнена реальність
віртуальна реальність
заклади загальної середньої освіти
 
Description The study examines the problem of using augmented and virtual reality in the process of blended learning in general secondary education. Analysis of recent research and publications has shown that the use of augmented and virtual reality in the educational process has been considered by scientists. However, the target group in these studies is students of higher education institutions. Most of the works of scientists are devoted to the problem of introducing augmented reality into the traditional educational process. At the same time, the use of augmented and virtual reality technologies in the process of blended learning remains virtually unexplored. The study analyzes the meaning of the concept of "blended learning". The conceptual principles of blended learning are considered. It has been found that scholars differ in their understanding of the concept of "blended learning". Sometimes researchers distinguish between the components of blended learning: full-time and online learning. The study presents the special advantages of blended learning and the taxonomy of blended learning. It was found that there are some difficulties in implementing blended learning. The article outlines the practical use of virtual and augmented reality. The definition of augmented and virtual reality is given. The mixed reality is considered as a separate kind of notion. Separate applications of virtual and augmented reality that can be used in the process of blended learning are considered (MEL Chemistry VR; Anatomyou VR; Google Expeditions; EON-XR). As a result of the study, the authors propose possible ways to use augmented reality in the educational process. The model of using augmented and virtual reality in blended learning in general secondary education institutions was designed. It consists of the following blocks: goal; teacher’s activity; forms of education; teaching methods; teaching aids; organizational forms of education; pupil activity and results. Based on the model, the methodology of using augmented and virtual reality in blended learning in general secondary education was developed. The methodology contains the following components: target component, content component, technological component and resultant component. The methodology is quite universal and can be used for any subject in general secondary education. The types of lessons in which it is expedient to use augmented (AR) and virtual reality(VR) are determined. Recommendations are given at which stage of the lesson it is better to use AR and VR tools (depending on the type of lesson).
В исследовании рассматривается проблема использования дополненной и виртуальной реальности в процессе смешанного обучения в средних общеобразовательных учреждениях. Анализ последних исследований и публикаций показал, что использование дополненной и виртуальной реальности в образовательном процессе уже рассматривалось учеными. Однако целевая группа в этих исследованиях – студенты высших учебных заведений. При этом большая часть работ ученых посвящена проблеме внедрения дополненной реальности в традиционный образовательный процесс. Однако, использование технологий дополненной и виртуальной реальности в процессе смешанного обучения остается практически неизученным. В исследовании анализируется значение понятия «смешанное обучение». Рассмотрены концептуальные принципы смешанного обучения. Показано, что ученые рассматривают разные трактовки к пониманию термина «смешанное обучение», поэтому их определения несколько различаются. Иногда исследователи различают компоненты смешанного обучения: очное и онлайн-обучение. В исследовании представлены преимущества смешанного обучения и модели смешанного обучения. Исследование показало, что существуют некоторые трудности при внедрении смешанного обучения. В статье речь идет о практическом использовании виртуальной и дополненной реальности. Дано определение дополненной и виртуальной реальности. Смешанная реальность рассматривается как отдельное понятие. Рассмотрены некоторые приложения виртуальной и дополненной реальности, которые можно использовать в процессе смешанного обучения (MEL Chemistry VR; Anatomyou VR; Google Expeditions; EON-XR). В результате исследования авторы приводят возможные способы использования дополненной реальности в учебном процессе. Была спроектирована модель использования дополненной и виртуальной реальности в смешанном обучении в среднем общеобразовательном учреждении. Она состоит из следующих блоков: цель; педагогическая деятельность; формы обучения; методы обучения; средства обучения; организационные формы обучения; ученическая активность и результат. На основе модели разработана методика использования дополненной и виртуальной реальности в смешанном обучении в среднем общеобразовательном учреждении. Методика содержит следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативный. Методика достаточно универсальна и может применяться к любому предмету общего среднего образования. Определены виды уроков, в которых целесообразно использовать дополненную (AR) и виртуальную (VR) реальность. Даны рекомендации, на каком этапе урока лучше использовать инструменты AR и VR (в зависимости от типа урока).
У статті досліджується проблема використання доповненої та віртуальної реальності під час змішаного навчання в закладі загальної середньої освіти. Аналіз останніх досліджень та публікацій показав, що використання доповненої та віртуальної реальності в навчальному процесі вже розглядалося вченими. Однак цільовою групою у цих дослідженнях є студенти закладів вищої освіти. Водночас більшість праць науковців присвячена проблемі впровадження доповненої реальності у традиційний освітній процес. Однак використання технології доповненої та віртуальної реальності під час змішаного навчання залишається практично не дослідженим. У проведеному дослідженні аналізується зміст поняття "змішане навчання". Розглянуто концептуальні принципи змішаного навчання. Було виявлено, що в поняття "змішане навчання" вчені привносять різні трактування, тому їх визначення дещо відрізняються. Іноді дослідники розрізняють компоненти змішаного навчання: очне та онлайн навчання. Дослідження розкриває особливості та переваги змішаного навчання та принципи організації змішаного навчання. Було виявлено, що існують певні труднощі у впровадженні змішаного навчання. У статті викладено практичне використання віртуальної та доповненої реальності. Дано визначення доповненої та віртуальної реальності. Змішана реальність розглядається як окремий вид поняття «віртуальна реальність». Розглядається використання окремих додатків віртуальної та доповненої реальності, які можна застосовувати під час змішаного навчання (MEL Chemistry VR; Anatomyou VR; Google Expeditions; EON-XR). У результаті дослідження автори наводять можливі способи використання доповненої реальності в навчальному процесі. Була спроєктована модель використання доповненої та віртуальної реальності у змішаному навчанні в загальній середній освіті. Вона складається з таких блоків: мета; діяльність учителя; форми навчання; методи навчання; засоби навчання; організаційні форми навчання; активність учнів та результат. На основі моделі розроблено методику використання доповненої та віртуальної реальності у змішаному навчанні в закладі загальної середньої освіти. Методика містить такі компоненти: цільовий, змістовий, технологічний, результативний. Методика універсальна і може бути використана для будь-якого предмета загальної середньої освіти. Визначено типи уроків, на яких доцільно використовувати доповнену (AR) та віртуальну реальність (VR). Дано рекомендації, на якому етапі уроку краще використовувати інструменти AR та VR (залежно від типу уроку).
 
Publisher Institute of Information Technologies and Learning Tools of NAES of Ukraine
 
Date 2021-12-30
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Peer-reviewed Article
рецензируемая статья
рецензована стаття
 
Format application/pdf
 
Identifier https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4664
10.33407/itlt.v86i6.4664
 
Source Information Technologies and Learning Tools; Vol. 86 No. 6 (2021); 70-86
Информационные технологии и средства обучения; Том 86 № 6 (2021); 70-86
Інформаційні технології і засоби навчання; Том 86 № 6 (2021); 70-86
Інформаційні технології і засоби навчання; ##issue.vol## 86 ##issue.no## 6 (2021); 70-86
2076-8184
10.33407/itlt.v86i6
 
Language eng
 
Relation https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/4664/1940
 
Rights Copyright (c) 2021 Валентина Володимирівна Коваленко, Майя Володимирівна Мар'єнко, Аліса Сергіївна Сухіх
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
 

Contact Us

The PKP Index is an initiative of the Public Knowledge Project.

For PKP Publishing Services please use the PKP|PS contact form.

For support with PKP software we encourage users to consult our wiki for documentation and search our support forums.

For any other correspondence feel free to contact us using the PKP contact form.

Find Us

Twitter

Copyright © 2015-2018 Simon Fraser University Library