Assessing Spanish-speaking immigrant parents’ perceptions of climate at a New Language Immersion School: A critical analysis using “Thinking with Theory”

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Title Assessing Spanish-speaking immigrant parents’ perceptions of climate at a New Language Immersion School: A critical analysis using “Thinking with Theory”
Examinando las percepciones de padres de familia emigrantes sobre el ambiente de una escuela nueva de inmersión de lengua: Un crítico análisis utilizando “Pensando con Teoría”
Examinando as percepções dos pais imigrantes de língua Espanhola sobre o ambiente de uma Nova Escola de Imersão em Linguagem: uma análise crítica usando “Pensando com a Teoria”
 
Creator Aguayo, David
Dorner, Lisa M.
 
Subject language immersion schooling, parent engagement, parent involvement policy, school climate, Thinking with Theory
language immersion schooling; parent engagement; parent involvement policy; school climate; Thinking with Theory
inmersión lingüística escolar; compromiso familiar; sistemas políticos de involucración familiar; ambiente escolar; Pensando con Teoria

imersão linguística escolar; envolvimento familiar; políticas de envolvimento familiar; ambiente escolar; Pensando com a Teoria

 
Description Parent involvement in schools is often developed through one-way, deficit-oriented relationships, where information flows from schools to families and parents are perceived to lack some capacity or knowledge. However, little is known about the conditions facing Spanish-speaking families at Spanish language immersion schools, which presumably might employ fewer deficit perspectives due to the language and culture focus of their educational model. In turn, this study asked: How does school climate discourse shape Spanish-speaking parents’ abilities to engage at a Spanish immersion elementary school (SIES)? Do parents enact relational power at SIES, and if so, how? Data analysis centered on school climate surveys completed by 19 Spanish-speaking mothers. Framed by Ecologies of Parental Engagement (EPE) and Foucault’s concepts of power, the study ultimately examined not only parent perceptions, but also the research project and its own deficit-driven norms. Findings include: While parents reported trusting the school and teachers, many felt discouraged in SIES’s climate. Some blamed their level of involvement on their own (lack of) language or ability. Analyses also explore how the language immersion school and design of the research project—despite good intentions—were not bridging the gap between hegemonic English-speaking society and Spanish-speaking families. The discussion then considers the implications for school climate, parent engagement policies, and research at diverse multilingual schools.
La involucración de padres de familia en las escuelas usualmente se desarrolla por medio de relaciones con sentido único y orientación déficit, donde la información fluye de escuela a familias y los padres son percibidos con falta de capacidad o conocimiento. Pero poco se sabe sobre las condiciones que los padres de familia hispanohablantes en escuelas de inmersión en español, donde presumiblemente pueden emplear menos perspectivas con características déficit debido a la lengua y el enfoque cultural de su modelo educacional. Por esta razón, este estudio pregunta: ¿Como el discurso del ambiente de la escuela forma las habilidades de los padres de familia hispanohablante para comprometerlos en una escuela primaria de inmersión en español (SIES)? ¿A caso los padres de familia promulgan poder relacional en SIES, y si es cierto, como lo hacen? Los análisis de datos fueron centrados en encuestas sobre el ambiente escolar de 19 madres de familia hispanohablante. Enmarcados por conceptos de Ecologías del Compromiso de Padres de Familia (EPE) y el concepto de poder por Foucault, este estudio examino no solo las percepciones de las madres, sino también sobre el mismo estudio y sus normas déficit. Hallazgos incluyen: Mientras las madres de familia reportaron una confianza hacia la escuela y los maestros, muchas de ellas se sintieron desalentadas por el ambiente escolar de SIES. Algunas de ellas culparon el nivel de involucración a su misma (falta de) habilidad lingüística. Los análisis también exploran la manera en que la escuela de inmersión lingüística y el diseño del proyecto de investigación—aunque con buenas intenciones—no estaban cerrando la brecha entre la hegemonía de la sociedad de habla inglesa y las familias hispanohablantes. La discusión considera las implicaciones para el ambiente escolar, sistemas políticos para comprometer a las familias, e investigaciones en escuelas diversas y multi-lingüísticas.
O envolvimento dos pais nas escolas geralmente se desenvolve através de relacionamentos unidirecionais e orientação de déficit, onde a informação flui da escola para as famílias e os pais são percebidos como sem capacidade ou conhecimento. Mas pouco se sabe sobre as condições que os pais de língua espanhola nas escolas de imersão espanhola, onde provavelmente emprega-se menos perspectivas com características de déficit devido ao foco dado à  linguagem cultura de seu modelo educacional. Por este motivo, este estudo pergunta: como o discurso do ambiente escolar molda as habilidades dos pais de língua espanhola para envolvê-los em uma escola primária de imersão em espanhol (SIES)? Caso os pais exerçam o poder relacional na SIES, como eles fazem isso? As análises de dados foi centrada em pesquisas sobre o ambiente escolar preenchidas por 19 mães de língua espanhola. Este estudo foi baseado em conceitos da Ecologia do Envolvimento dos Pais (EPE) e no conceito de poder de Foucault, e examinou não apenas as percepções das mães, mas também o próprio estudo e suas normas deficitárias. Os resultados sugerem que embora os pais relatem confiança na escola e nos professores, muitos deles se sentiram desencorajados pelo ambiente escolar da SIES. deles culparam o nível de envolvimento por conta própria (falta de) capacidade linguística. As análises também exploram como a escola de imersão em linguagem e o projeto de pesquisa - embora com boas intenções - não diminuíram a distância entre a hegemonia da sociedade de língua inglesa e as famílias de língua espanhola. A discussão considera as implicações para o ambiente escolar, as políticas de envolvimento familiar e a pesquisa em escolas diversas e multi-linguísticas.
 
Publisher Mary Lou Fulton Teachers College, Arizona State University
 
Contributor Research was initially supported by the University of Missouri


 
Date 2017-11-06
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion

 
Format application/pdf
 
Identifier http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2862
10.14507/epaa.25.2862
 
Source education policy analysis archives; Vol 25 (2017); 112
archivos analiticos de politicas educativas; Vol 25 (2017); 112
Arquivos Analíticos de Políticas Educativas; Vol 25 (2017); 112
1068-2341
 
Language eng
 
Relation http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2862/1976
http://epaa.asu.edu/ojs/article/downloadSuppFile/2862/634
 
Rights Copyright (c) 2017 education policy analysis archives
 

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