The university supervisor, edTPA, and the new making of the teacher

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Title The university supervisor, edTPA, and the new making of the teacher
El supervisor de la universidad, edTPA y la nueva formación del profesor
O supervisor da universidade, edTPA e a nova formação do professor
 
Creator Donovan, Martha K.
Cannon, Susan Ophelia
 
Subject edTPA; university supervision; teacher education; critical policy studies; pedagogic relationships; self-study methodology
Teacher certification; Accountability; Policy analysis
edTPA; supervisión universitaria; educación de profesores; política educativa; metodología de self-study

edTPA; supervisão universitária; educação de professores; política educacional; metodologia de self-study

 
Description As university supervisors at a large, urban university in the southern US, we examined the ways that the Education Teacher Performance Assessment (edTPA) shaped the pedagogic relationships and decision-making processes of our students and ourselves during the spring of 2016. We situated this study of edTPA within the framework of critical policy scholarship (Grace, 1984, cited in Lipman, 2010) by reviewing the role of tests in licensing teachers in the context of the perpetual reform of U.S. education. We drew upon Biesta’s (2009) notion that neoliberal accountability trades democratic relationships for consumer relationships and Attick and Boyles’ (2016) argument that edTPA resituated student teaching as a marketplace activity. Applying self-study methodology (Samaras & Freese, 2009), we documented our experiences of supervising preservice teachers as they underwent the edTPA submission process. We found the assessment strongly controlled our relationships with our candidates. As supervisors, we became part of our candidates’ transaction towards certification. Likewise, our candidates viewed us as arbitrators who could help them align themselves and their work to edTPA’s specifications. Nevertheless we found moments that superceded the control of edTPA. We conclude with recommendations that teacher education programs attend closely to their social justice missions and develop new critical pedagogies in the face of the pressure of edTPA.
Como supervisores universitarios en una gran universidad urbana en el sur de los Estados Unidos, examinamos las formas en que la Education Teacher Performance Assessment (EDTPA) moldeó las relaciones pedagógicas y los procesos de toma de decisión de nuestros alumnos y nosotros mismos durante la primavera de 2016 En el caso de la reforma de la educación de los Estados Unidos, en el marco de la investigación de políticas críticas (Grace, 1984, citado en Lipman, 2010), revisó el papel de las pruebas en licenciar profesores en el contexto de la reforma perpetua de la educación de los Estados Unidos. Reclamamos la noción de Biesta (2009) de que la responsabilidad neoliberal negocia relaciones democráticas para relaciones con los consumidores y el argumento de Attick y Boyles (2016) según el cual la edTPA reafirmó la enseñanza de los alumnos como una actividad de mercado. Aplicando metodología de self-study (Samaras & Freese, 2009), documentamos nuestras experiencias de supervisar a profesores de preservación a medida que fueron sometidos al proceso de sumisión de edTPA. Creemos que la evaluación ha controlado fuertemente nuestras relaciones con nuestros candidatos. Como supervisores, nos convertimos en parte de la transacción de nuestros candidatos a la certificación. De la misma forma, nuestros candidatos nos vieron como árbitros que podrían ayudarlos a alinearse y sus trabajos a las especificaciones de la edTPA. Sin embargo, encontramos momentos que superaron el control de la edTPA. Concluimos con recomendaciones de que los programas de formación de profesores acompañan atentamente sus misiones de justicia social y desarrollan nuevas pedagogías críticas frente a la presión de la EDTPA.
Como supervisores universitários em uma grande universidade urbana no sul dos EUA, examinamos as formas em que a Education Teacher Performance Assessment (edTPA) moldou as relações pedagógicas e os processos de tomada de decisão de nossos alunos e nós mesmos durante a primavera de 2016. Nós situou este estudo de edTPA no âmbito da pesquisa de políticas críticas (Grace, 1984, citado em Lipman, 2010), revisando o papel dos testes em licenciar professores no contexto da reforma perpétua da educação dos EUA. Reclamamos a noção de Biesta (2009) de que a responsabilidade neoliberal negocia relações democráticas para relacionamentos com os consumidores e o argumento de Attick e Boyles (2016) segundo o qual a edTPA reafirmou o ensino dos alunos como uma atividade de mercado. Aplicando metodologia de self-study (Samaras & Freese, 2009), documentamos nossas experiências de supervisionar professores de preservação à medida que foram submetidos ao processo de submissão de edTPA. Achamos que a avaliação controlou fortemente nossos relacionamentos com nossos candidatos. Como supervisores, nos tornamos parte da transação de nossos candidatos para a certificação. Da mesma forma, nossos candidatos nos viram como árbitros que poderiam ajudá-los a se alinharem e seus trabalhos às especificações da edTPA. No entanto, encontramos momentos que superaram o controle da edTPA. Concluímos com recomendações de que os programas de formação de professores acompanham atentamente as suas missões de justiça social e desenvolvem novas pedagogias críticas em face da pressão da edTPA.
 
Publisher Mary Lou Fulton Teachers College, Arizona State University
 
Contributor


 
Date 2018-03-05
 
Type info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion

 
Format application/pdf
 
Identifier https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2849
10.14507/epaa.26.2849
 
Source education policy analysis archives; Vol 26 (2018); 28
archivos analiticos de politicas educativas; Vol 26 (2018); 28
Arquivos Analíticos de Políticas Educativas; Vol 26 (2018); 28
1068-2341
 
Language eng
 
Relation https://epaa.asu.edu/ojs/article/view/2849/2022
https://epaa.asu.edu/ojs/article/downloadSuppFile/2849/640
https://epaa.asu.edu/ojs/article/downloadSuppFile/2849/678
 
Rights Copyright (c) 2018 education policy analysis archives
 

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